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教學反思案例
來源:本站 點擊數:7497次 更新时间:2012/6/1 8:09:26
 

教學反思案例一

1基礎知識和基本技能掌握,對絕大多數同學來說,還是比較好,但極少數同學還是比較差。對于靈活性較強的問題,解題能力較差,知識的綜合運用能力欠缺。

原理分析:1 學生原有基礎較差,個體之間的差異較大。

2 本人對兩個班級的定位太高,在教學上有些好高骛遠,對于基礎較差同學的學習效果不是太重視,學生們接受地有點囫囵吞棗。

整改:

1 注意基本知識和基本技能的教學,一步一個腳印教深教透。

    2 多調動同學的學習興趣,注意關注基礎較差的同學,注重他們的聽課效果。

3 注重較好同學的能力培養。

教學反思案例二

通過兩個多月的初三政治課教學,結合本學次期中考試成績, 發現自己在教學方面取得了長足的進步,但也存在許多不足之處,現反思如下:

一.優點

   1.能認真鑽研教材,注重學生基礎知識的訓練。

從本卷可看到,學生選擇題正確率越來越高,很多題目都是要求識記的內容,如“資本主義國家的本質”,“工業革命完成的標志”等類似的選擇題,學生能夠全部做對。

   2.能注重對學生答題方法的訓練。

如本卷中“國家統一和青少年成長的關系”,學生能夠從正反兩方面深刻分析其聯系,並外延到青少年應該怎樣爲國家統一做貢獻。

二.缺點

   1.沒有注重教會學生對基礎知識應該如何靈活運用

例如,選擇題第3題,絕大多數學生知道“文字的出現是人類進入文明時代的標志”,“鐵制農具是封建社會出現的”,可換成了“人類進入文明時代以後發生的現象”,很多同學都不知道選擇“鐵制工具的廣泛應用”。

   2.沒有理清一些容易混淆的概念,使學生在選擇時迷失了方向。如是“生産力決定生産關系”還是“生産關系決定生産力”。

   3.沒有培養學生的歸納、推理、演繹的能力。

例如,學生在答對某人的言行有何感慨時,不知如何下手,沒能從“是什麽”“爲什麽”“怎麽樣”方面進行答題。再如“實現祖國的完全統一是誰也抵擋不了的”,學生也沒有從“曆史”“現實”“政治”“經濟”“道德”“法律”等角度進行推理。

   4.沒有訓練學生的審題能力,導致所問非所答,如“曲線說明了什麽”答成了“爲什麽”,再如“脫貧致富是如何體現社會主義本質的”,沒有答“什麽是社會主義本質”。

三、措施

1.訓練學生如何審題,把所有容易出現的題目都羅列出來,讓他們多思考。

2.培養學生的歸納,推理,演繹的能力

   列出所有的題型,教會他們如何拓展、延伸、使答案既不偏題,又能答到知識點上。

3.理出容易混淆的概念,反複辨別

4.抓住基礎知識不動搖,使他們在中考之前基礎紮實,思維清晰,遇到各種題型不慌不亂,爭取最佳狀態,最優成績。

教學反思案例三

試卷分析:

這份試卷對基礎考查較多,涉及到教學各個方面, 難度不大, 但緊扣課本, 從反饋看, 學生掌握情況各不相同, 這一部分很好地反映了學生的基本功狀況, 便于以後教學的針對性。

在閱讀方面,學生理解上沒有大的困難,但做題時方法需要指導,特別是扣准中心把握主旨一類題。

教學反思

1.由于剛接收這兩個班級,在師生磨合上需要些時間,初一至初二在學習方法上也有一個轉變,因此教師開始把重點放在創建師生配合,幫助學生形成良好學習習慣上,在經過兩個月後已初見成效,師生間溝通也呈良好狀態。

2.兩個班學生基礎都較薄弱,平時不太注意書本,很多人沒有養成複習的好習慣,且對基礎的字詞,課文的默寫較輕視,這在平時的聽寫、測試中有明顯表現,針對這一狀況,教師格外注重默寫等基本功,但目前爲止,成效不十分理想,必須繼續強化。

3.要重視筆記,由于是實驗班,課堂效率還是較高的,但學生不太重視筆記,或是只抄板書,或是記錄零散,回家後更不複習,以至講過的內容無法掌握,以後需對記好課堂筆記做適當指導,並不定期檢查記錄及掌握情況。

4.加強閱讀訓練,拓展學生思維,充分利用學生現有資源,以課內集體精講,課外自主練習結合的方式,完成一批優秀閱讀的訓練,題在精,不貴多,但矛盾是學生課外沒時間做語文題。

5.強化作文訓練,把這作爲以後教學的一個重點,上半學期由于幾次征文活動,正常的作文教學受到一定影響,因此講評的機會較少,但通過考前個別指導看,還是很有幫助的。

6.要取得家長的積極配合,家長的理解與支持可以使有些工作落到實處。作爲中途接班的教師,也格外需要家長的配合。首先,在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料,提升學生學習的興趣。時代飛速發展,信息技術沖擊著wo們的生活。教學要創新,首先要緊隨時代步伐。在學習課文時,學生不僅渴望了解作者,更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用爲課堂教學插上了翅膀,學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次,課文課程不僅要注重基礎知識的傳授,同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。

  

《鸟的天堂》教學反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,衆寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,課文本身就有語言形式上的美,並從中可以展開想象,感悟作者美好的感情,並結合生活實踐受到沒的感染,培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物wo同一的境界。wo既是樹,你既是鳥,樹鳥相互欣賞,形成整體。最後,在課堂中倡導學生充分朗讀,自主體會,獨立創作,力求體現主動參與,合作互動的教學境界。提高學生的學習能力,培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當,致使學生在讀文時讀得不夠充分,後面的自主感悟、換位整合沒有充分展開,使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今後,wo應倍加努力鑽研、探索、提高自身素養。

《梅花魂》教學反思

上完《梅花魂》這一課,wo的心裏湧動著一種激動,洋溢著一種感動,爲自己,也爲學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“wo”讀唐詩宋詞時,讀到思鄉詩時會落淚;因爲年齡大不能回國時,竟像小孩一樣嗚嗚的哭;因爲“wo”弄髒墨梅圖而發脾氣,臨走送wo墨梅圖,到船上送wo帶著梅花的手絹等這五件事,反映外祖父對祖國的眷戀之情,這部分是全文的重點,  

一、  創設情境。   

教學開始,wo讓學生說自己喜歡的花,由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時,讓學生結合自己搜集的資料,交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流,學生加深對文本的理解,升華了學生的情感,同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏,沈浸在濃厚的文化意蘊裏。文中一個個小故事,爲wo們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象,梅花與老人交相輝映,融爲一體,梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字裏行間,受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷,將成爲孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。  

二、尊重個性  

《語文課程標准》指出:“語文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下,wo們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識,更要尊重學生在閱讀文本時的感悟,與作者情感共鳴。由此,wo深入文本,努力尋找貼近學生生活的話題作爲切入點,讓學生自wo感悟。最後wo認爲“哪些地方最讓你感動?想想爲什讓你感動?”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習,積極閱讀文本的基礎上,紛紛表達自己的想法,在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國曆史上出了哪些有氣節的中國人的時候,教學達到了高潮,孩子們想到了精忠報國的嶽飛,想到了留有“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”詩句的文天祥,想到了不辱使命的蘇武,不顧威脅利誘,沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森,想到了王二小,江姐……望著他們一張張激動的小臉,wo感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂,就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。  

在整個教學過程中,wo始終尊重學生獨特情感,和已有的認知水平,圍繞學生如何設計教學活動,體現以學生爲主體,力圖營造一個充滿活力的課堂。 

[原創]教學反思案例

《草原》教學反思谢亚玲 教學《草原》這一課後,wo的最大感受是感動,wo被課文中所表現的蒙漢情深所感動,更爲課堂上學生的那份熱情而感動,wo覺得本節課體現了《語文課程標准》中所提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣,要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。”這一先進的教學理念。一、課堂的描述。(一)知能遷移、引文入境。 課前,wo讓學生欣賞歌曲《天堂》,在悠揚的樂趣中,學生的腦海中展現草原的美景。接著wo用多媒體課件再現草原迷人的風景畫,學生爭先恐後地交流自己積累的優美詞句。這一情境的創設,激發了學生的閱讀興趣。(二)自主讀議、質疑交流。 在教學中,wo創設了提問的情境,以“猜猜老師要提什麽問題”爲平台,促使學生自主讀文,邊讀邊想,主動發現問題。wo覺得學生提出的問題含金量很高,並掌握了基本的提問方法,學生在自主提問、互助解答的過程中,得到了老師的充分肯定,感受到了成功的喜悅。最後,wo用動情的導語抛出牽引全文的問題:“……你們體會到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎?把你們動情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學交流中,wo注重了學生的個體差異,鼓勵他們選擇自己喜歡的學習方式學習,體現了學生的主體意識。(三)讀中自悟、悟中體情。 《課程標准》指出:“各個學段的閱讀都要重視朗讀”對于這篇體現“景美、人情美”的文章,在“語中悟情”尤爲重要。所以在教學中wo以“情”爲主線,積極調動學生的各種感官,由學生自主選擇學習內容,通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學生喜歡的方式,充分地進行富有個性的語言實踐與體驗。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀,使學生充分感悟課文內容,體味到了動情之處,並深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情,特別是情到深處時,學生吹奏長笛曲,wo跳起了蒙古舞蹈,這時學生配唱,有的學生還不自主地與wo共舞,更加深了學生的體驗。在課堂中,wo創設了民主、和諧、愉悅的學習氛圍,在朗讀中增強了學生的感悟力,真正體現了“讀中自悟,悟中體情”。(四)拓展升華。在感受到了“景美、人美、情更美”之後,wo給學生創設了空間,讓學生聯系生活實際,大膽想像,說說現在的草原什麽樣?學生從景色、風俗、旅遊業、劃區域放牧等各個方面談了草原的變化,想象合理,並且有喜有憂,學生思維求異創新,富有個性。二、引發的思考。如何做好課堂評價?三、問題分析課堂教學中,教師的評價語是啓發調動學生積極性的重要手段。回顧本節課的教學,也不乏一些激勵性的評價語。起到了點撥學法、調動學生積極性的作用。如:“你能抓住課文內容提問,很好!”“你能把其他學科的知識用在語文課上,看出你很會學習”“你讀得真認真”……。wo還真爲這些頗有新意的評價語而沾沾自喜,但wo細讀《課程標准》中“實施評價,應注意教師的評價、學生的自wo評價與學生之間的相互評價相結合。”這一句時,wo意識到這節課wo的評價方式比較單調,生自評、互評的力度不夠,更沒有生對師的評價,使評價只停留于表面,並沒有使課堂活起來,還多次出現“你真棒”這樣單調的評價語,這樣看來,本課在評價上還真是一大遺憾!四、對應策略。如何做好課堂評價? 1、巧用“師評”。教師要調動學生學習的積極性與主動性,把課堂激活,其關鍵就在評價。《語文課程標准》指出:“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。”課堂上要通過評價激發動機與情感,點燃學生智慧的火花,滋潤情感的幼芽,從中獲得認知的快樂,創造的快樂,成功的快樂。評價語要有針對性,要有“導向作用。拓寬思路,使思維具有廣闊性;或聯系學生的實際,産生親切感;抑或感情驅動,喚起心靈的共鳴……。這樣可以打開學生的心扉,使之産生內發性動機。教師的評價要本著以下的原則:(1)及時性。抓住時機不誤“火候“。(2)激勵性。能激發學生的情感,課堂自始至終情意濃濃。(3)趣味性。興趣濃,意味深長。(4)層次性。針對不同的學生,給予不同的評點。(5)啓發性。點撥、誘導具有啓發性。 2、加大“互評”“自評”的力度。學生互評可以使他們互相尊重、互相理解、並能看到他人的閃光點,取長補短。同時可以增強合作,交流意識,共同促進提高。而自評可以使學生認識到自己的優缺點,不斷地完善自wo,超越自wo,享受成功的體驗。 3、活用“師生評”。《語文課程標准》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”生對師的評價方式的運用,不但可以創設良好的學習情境,還可以建立平等、民主的師生關系。同時學生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程,使學生創造性的個性得以發展。 教師要以在課堂上做好評價,就要掌握教材,積累經驗,吃透學情,善于處理學生“突發”的問題,知識面要寬,還要全心的愛學生,這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發展三大任務,課堂就能看到最佳效果。 

 [教學反思]:小學數學教學中概念數學

現在很多小學生對學習數學的積極性不高,缺乏學習興趣,認爲數學特別難學。wo們只要認真分析,就不難發現,主要是學生對一些數學概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此,在教學中如何使學生形成概念,正確地掌握和運用概念是極爲重要的。

  一、教學中讓學生理解數學概念

  1.直觀形象地引入概念

  數學概念比較抽象,而小學生,特別是低年級小學生,由于年齡、知識和生活的局限,其思維處在具體形象思維爲主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理,主要是憑借事物的具體形象。因此,教師在數學概念教學的過程中,一定要做到細心、耐心,盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣,學生學起來就有興趣,思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時,wo利用鉛筆做教具,重溫平均分的概念。wo用9個同樣大的小木塊擺出三堆,第一堆1塊,第二堆2塊,第三堆6塊,問:每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?學生都能正確回答。這時,wo又把這三堆木塊混到一起,重新平均分三份,每份都是3塊,告訴學生“3”這個新得到的數,是這三堆木塊的平均數。wo再演示一遍,要求學生仔細看,用心想:平均數是怎樣得到的。學生看wo把原來的三堆合並起來,變成一堆,再把這堆木塊分做3份,每堆正好3塊。這個演示過程,既揭示了平均數的概念,又有意識地滲透總數量÷總份數=平均數的計算方法。然後,又把木塊按原來的樣子1塊,2塊、6块地摆好,让學生观察,平均數“3”與原来的数比较大小。學生说,平均數3比原來大的數小,比原來小的數大,這樣,學生就形象地理解了求平均數這一概念的本質特征。

  2.運用舊知識引出新概念

  數學中的有些概念,往往難以直觀表述。如比例尺、循環小數等,但它們與舊知識都有內在聯系。wo就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念,學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說:教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。

  3.通過實踐認識事物本質、形成概念

  常言說,實踐出真知,手是腦的老師。學生通過演示學具,可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學生學習同樣多這個概念也是用學具紅花和黃花,學生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花,這樣就把同樣多這個數學概念,通過演示(手),思維(腦),形成概念,符合實踐、認識,再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看,老師講解、學生聽效果好,印象深、記憶牢。

  4、從具體到抽象,揭示概念的本質

  在教學中既要注意適應學生以形象思維爲主的特點,也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中,要善于爲學生創造條件,引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣,可以培養學生的邏輯思維能力。如圓周率這個概念比較抽象。一般教師都是讓學生通過動手操作認識圓的周長與直徑的關系,學生通過觀察、思考,分析,很快就發現不管圓的大小如何,每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。教師指出:這個倍數是個固定的數,數學上叫做圓周率。這樣,引導學生把大量感性材料,加以分析綜合,抽象概括抛棄事物非本質東西(如圓的大小,紙板的顔色,測量用的單位等)抓住事物的本質特征(不論圓的大小,周長總是直徑的3倍多一點)。形成了概念。

  5、對近似的概念加以對比

  在小學數學中,有些概念的含義接近,但本質屬性有區別。例如:數位與位數、體積與容積,減少與減少到等等相對應概念,存在許多共同點與內在聯系。對這類概念,學生常常容易混淆,必須把它們加以比較,避免互相幹擾。比較,主要是找出它們的相同點和不同點,這就要對進行比較的兩個概念加以分析,看各有哪些本質特點。然後把它們的共同點和不同點分別找出來,使學生既看到進行比較對象的內在聯系,又看到它們的區別。這樣,學的概念就會更加明確。

  二 有效鞏固概念

  教學中不僅要求學生理解概念,而且還要使學生熟記並靈活地運用概念。wo認爲概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中,加強練習,及時複習並做歸納整理,對鞏固概念具有特殊意義。

  1、學過的概念要歸納整理才能系統鞏固

  2、學習一個階秝o葬幔龑W生把學過的概念進行歸類整理,明確概念間的聯系與區別,從而使學生掌握完整的概念體系。如學生學了的全部知識後,wo幫助他們歸納整理了什麽叫比;比和除法、分數的關系;比的基本性質,利用比的基本性質,可以化簡比;這一系列知識複習清楚之後,才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。這樣做,就構成了一個概念體系,既便于理解,又便于記憶。概念學得紮紮實實,應用概念才會順利解決實際問題。

  3、通過實際應用,鞏固概念

  學習的目的是爲了解決實際問題。而通過解決實際問題,勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之後,wo就讓學生利用課外時間,到商店了解幾種商品的價錢,寫在作業本上,第二天讓他們在課上向大家彙報。通過了解的過程,非常自然地對小數的意義,讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形後,wo讓學生回家後,觀察家裏那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業,學生感到新鮮,有趣。這不僅鞏固了所學概念,還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

  4、綜合運用概念,不僅鞏固概念,而且檢驗概念的理解情況。

  在學生形成正確的數學概念之後,進一步設計各種不同形式的概念練習題,讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的,這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。

學習數學僅僅是一個起步,更重要的是在學生形成概念之後,要善于爲學生創造條件,使學生經常地運用概念,才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念,才能更深刻地理解概念,從而更好地掌握新的數學知識。

《公因数和最大公因数》教學反思

一、分析基礎知識,准確制定教學目標。

本節課是在學生已經理解和掌握因數、倍數的含義,初步學會找一個數的倍數和因數,知道一個數的倍數和因數的特點的基礎上進行教學的。這部分內容既是“數與代數”領域基礎知識的重要組成部分,又是進一步學習約分和分數四則計算的基礎。wo根據教材的編寫特點准確地制定了教學目標,即理解公因數及最大公因數的意義。知道葁o鈨蓚數都有公因數;能夠采用枚舉法找到兩個數的最大公因數。通過動手、觀察、思考等教學活動,從拼擺過程中發現公因數,再通過進一步探究明確公因數及最大公因數的含義。

二、在現實的情境中教學概念,借助直觀操作活動,經曆概念的形成過程。

以往教學公因數的概念,通常是直接找出兩個自然數的因數,然後讓學生發現有的因數是兩個數公有的,從而揭示公因數和最大公因數的概念。而本節課注意引導學生通過找出已知面積的長方形的長和寬的長度,確定怎樣使這樣的兩個長方形拼成一個新的長方形。其次,引導學生觀察這樣的幾組數據與長方形面積之間的關系——右面的這些數據都是左面這些數據的因數。三是揭示出公因數和最大公因數的含義——指出用紅筆標出的這些數據是左面這兩個數的公因數,找到這裏面最大的一個公因數,完成由形象到抽象的過程,把感性認識提升爲理性認識。

三、把握內涵外延,准確理解概念的含義。

概念的內涵是指這個概念的所反映的一切對象的共同的本質屬性。公因數是幾個數公有的因數,可見“幾個數公有的”是公因數的本質屬性。因此在因數的基礎上學習公因數,關鍵在于突出“公有”的含義。本節課突出概念的內涵是“既是……也是……”即“公有”。教學中,wo首先讓學生在練習本上找出1216的因數,然後借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數,又是16的因數”這句話的含義,幫助學生進一步理解公因數和最大公因數的意義。這樣安排有兩點好處:一是學生通過操作活動,能體會公因數的實際背景,加深對抽象概念的理解;二是有利于改善學習方式,便于學生通過操作和交流經曆學習過程。

概念的外延是指這個概念包含的一切對象。對具體事例是否屬于概念作出判斷,就是識別概念的外延,這對加深概念的認識很有好處。本節課wo注意利用反例,來凸現公因數的含義。在用集合圖法來表示1216的公因數的時候,找到填寫錯誤的學生的例子,提示學生注意:並集裏填寫的是兩個數的公因數,而沒有交在一起的集合圖中,只填寫這兩個數的都有的因數,從而進一步明確公因數的概念。

四、教學中的不足:

教師的提問有時指向性不是很強,學生不能很快地明白老師的意圖,影響了學生的思考,須進一步提高。在教學“兩個長和寬都是整厘米數的長方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米,這兩個長方形的長、寬分別是多少?”時,學生有些困難,wo應該讓學生動手在本上畫一畫,幫助學生找到,降低難度,這點考慮不周,沒有切實聯系實際。

自己要學的東西還有很多,應注意提高自身修養。多閱讀、多聽課,努力提高自己的教學水平,更好地爲學生服務。

讓學生在“做”中學數學

——《三角形的认识》教學反思

學生在低年級已直觀認識了三角形,四年級繼續學習三角形的知識,教材中采用了“活動——體驗”的教學策略,即組織學生“做”圖形,讓他們在做的過程中體會圖形的特點,主動構建對三角形比較深入的認識。

1、“做”三角形,感受邊、角和頂點。

讓學生“做”三角形並不難,做的方法也是多樣的。孩子們不僅用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫三角形等以前做過的方法,還有的同學通過了剪、折、拼……所以,交流的時候要分析各種做法的共同點,如用三根小棒、三段細繩、三條線段……才能“做”成三角形,三角形有三條邊;小棒、細繩、線段……必須兩兩相連,三角形有三個頂點和三個角。“做”三角形的目的不在結果,要注重學生在做的過程中是怎樣想的、怎樣做的,把精力放在建立邊、角和頂點等概念上。

2 圍三角形,體會兩條邊的長度和必須大于第三邊。

《數學課程標准》指出:通過觀察、操作,了解三角形的兩邊之和大于第三邊。這是新課程裏增加的教學內容,第23頁例題教學這個知識。首先,爲學生提供四根長度分別是10cm6cm5cm4cm的小棒,向學生提出問題: 葁o膺x三根小棒,能圍成一個三角形嗎?然後讓學生在操作中發現有時能圍成三角形,有時圍不成三角形,並直覺感受這是爲什麽。最後通過比較每次選用的三根小棒的長度,找到原因、理解規律。

例題的編寫特點是不把知識結論呈現給學生,而讓學生在“做”圖形活動中發現現象、研究原因、體會規律。因此,教學這道例題時要注意三點:第一,課前作好充分的物質准備,力求讓每一名學生都有長10cm6cm5cm4cm的四根小棒。第二,課上要讓學生自由地選擇小棒,充分地圍,經曆圍成和圍不成三角形的過程,並給學生提供思考“爲什麽”的時間。第三,要引導學生從直覺感受上升到理性認識。在用小棒圍的時候,他們的直覺感受是如果兩根較短的小棒的另一端能夠碰到一起,就圍成了三角形;如果不能碰到一起,就圍不成三角形。這種直覺感受是必要的,但不是最終的。要在直覺感受的基礎上,進一步對三根小棒的長度進行分析研究,這才是“數學化”的過程,才能在獲得數學結論的同時又學習用數學的方法進行思考。

爲了幫助學生加深印象,“想想做做”第2題說出各組的三條線段能不能圍成一個三角形。這裏不需要動手圍,wo只要他們運用已有的規律作出判斷即可。第3題從學校到少年宮的3條路線中,走直的那條路最近,這是生活經驗和直觀比長度得到的結論。現在還要用三角形兩條邊的長度和大于第三邊這個規律作出解釋,因爲在圖中可以看到兩個三角形。

通過學生做三角形,不僅做出三角形,更“做”出三角形的特征。

《小数的认识》教學反思

    備這節課,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給模糊教學了,難度降低了許多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數的意義不能脫離現實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學小數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學。

課上完後感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數(課外資料)、小數在價格表示中的含義,這幾個環節,學生學得還比較紮實。但在教學長度單位中的小數含義時,設計比較牽強,學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數與分數的關系及後來的兩位小數與分數的關系時,學生不能講出。課後想想,是否可以這樣設計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分數與小數的關系教學,然後針對發現的規律,讓學生思考,爲什麽在長度單位中可以這樣或者爲什麽應該這樣?引起學生的思考,通過小組討論交流,教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋,到達認識十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

    在設計時,還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習,如果這個練習做過後,wo想對本節課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。現在回想一下,也想不起什麽地方可省的,由于高度集中精神,以至于上課時自己講了些什麽現在也記得不多了,肯定又說了很多的廢話(每次總是不由自主地),

本節課讓wo覺得最成功的地方是wo設計了兩張表格,在孩子們自學好以後填表,把整分米、整厘米的數先寫成分數,在寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數,它們有什麽不同的地方?怎樣分數可以寫成一位小數,怎樣的分數可寫成兩位小數,通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。wo覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數,百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

 

 

 

《进位加法和退位减法》教學反思

本節課是進位加法和退位減法。教學中wo用實際錢幣引入讓學生提出問題。學生能夠理解進位,但是也出現了如1.7+3.8=4.15這樣的結果。學生進位了但是十分位還是進在十分位,這一點是因爲沒有理解小數的意義。

另外,學生對于一個整數加(減)去一個小數,知道在整數後添上小數點和零再去加(減)。但是在進位(退位)時忘記向整數部分進位(退位)。

小數的加減法對三年級學生來講,並沒有存在一定的難度,換句話說,如果這節新課不上,學生照樣會做,所以上完這節課後所思考的兩個方面是:一、如何在學生已知答案的情況下很好地去組織教學,這點在這節課上把握地不是很好;二是在層次上沒有考慮地很周到,讓學生在後面的練習中感覺沒有什麽難度,缺乏像前面一樣的探索精神。

wo想這節課,作爲教師如果更加注重培養和訓練學生的估算意識和能力,讓學生在計算之前,先估計計算結果,然後再讓學生計算,可能比較有效地避免計算的錯誤。還有,讓學生感受估算在現實生活中是非常普遍和實用的。

在今後的教學中要注意從以下幾個方面加強教學。

1、進一步理解小數的意義。加強估算。

2、讓學生自主總結在計算時應注意的問題,並要求學生在做題時,能自wo提醒必須注意的問題。

3、適當增加辯錯題。 說出對或錯的原因。

  

《公倍數、最小公倍數》教後記

     這部分內容結合具體的情境,引導學生通過觀察、操作、分析、比較、抽象和概括,探索理解公倍數、最小公倍數的含義,掌握求兩個數的最小公倍數的方法。本冊教材改變了以往求最小公倍數以短除法爲主的方法,而是放手讓學生通過獨立思考、自主探索解決問題的方法,強調了列舉法與集合圖的方法。

由于對教材中所安排的情境圖與公倍數之間的密切關系理解不夠透徹,所以無法做到創造性地使用教材,故在引導學生通過情境探索公倍數的初始出現了障礙,雖依靠教學經驗及時予以調整,但自己深有感觸,看來備好課的確是很有必要的,特別對課改後的課程而言更不可麻痹大意,否則就會出現本節課尴尬的局面。

中午有一生打電話詢問如何用集合圖表示倍數關系中大數的倍數,該生提出了:因爲大數是小數的倍數,那麽大數的倍數肯定也是小數的倍數,大數的倍數在集合圖中該怎麽填?在以往的教學中雖也接觸過集合圖,但並沒有去深究,所以wo一時也愣住了,只好說:你自己先思考,實在想不出來,下午再來找老師。結果中午只好舍棄了睡覺。到校後,打開幾個用集合圖來表示兩個數的倍數與公倍數的學生作業,這下更是愣了,他們所表示的方式與wo所想的完全一致!

 

 

《桌子有多长》教學反思

 

在教學《桌子有多長》這節課時,wo以學生的實踐活動爲主體,安排大量的測量活動,充分關注學生的學習活動。如:自選工具測量物體的長度,估測物體的長度,實際測量物體的長度。這樣安排符合學生的認識規律和培養自主學習、合作探究的學習能力。

而在這節課中,最值得一提的是:在教學量物體的長度要從尺子的零刻度起,wo沒有強制性地要求學生這樣,而是提出:爲什麽要從尺子的零刻度量起?並把這一問題抛給學生,讓學生在集體的力量中發現問題。課上,果真個別學生就發現了問題:如果從零刻度量起,量到哪裏就是幾厘米;而如果從別的刻度量起,還要算很麻煩。學生的這一發現立刻引起其他同學的共鳴,這相對于教師的講解,起到了事半功倍的效果。所以,在今後的教學中,wo們更應該以一個組織者、引導者、參與者、合作者和促進者的身份去服務教學。

在教學估一估,量一量中,wo發現測量的方法對于學生來說不是什麽大的難題,但是對于測量結果的記錄,出現了一定的困難。因爲學生沒有學過小數,沒有學過複名數,對于一些不是整厘米的或不是整米的情況不知道該如何正確地表示。因此,本節課wo將這個內容作爲一個難點,交給學生自己來解決。讓學生對其中一個小組的記錄結果先進行補充,展示出多樣的記錄方法後讓學生進行評價,在討論中得出結論。

在培養學生的估算意識時,因爲學生年齡小,頭腦中對長度沒有一個准確的概念,容易出現較大的偏差,如一開始就有一個學生估計課桌高100 cm,这就需要引导學生从自己身边寻找估计标准,通过比较来进行估计。如果在教學时wo能抓住一个學生以**的身高爲標准來估計老師的身高這個契機,引導學生以自己身上的長度爲標准來進行估計,並將估計的結果進行驗證,這樣就可以使估計較准確的學生獲得成功的體驗,並且幫助估計不夠准確的學生找到較好的估計方法,從而培養學生的估測意識,鍛煉學生的估測能力。

 

 

《觀 體》教 學反

 

好的開始是成功的一半,爲了激發學生學習新知識的興趣,wo給學生講了盲人摸象的故事。學生聽完故事後,在歡樂中,wo提出問題:他們都說對了嗎?”    “他們都摸了摸,爲什麽還說不對呢?讓學生充分發表意見之後,wo小結:盲人摸到的都是大象的一部分,所以都說不准大象的全貌。那麽要想知道大象是什麽樣子,該怎麽辦呢?從而引入新課觀察物體这样的课堂生动有趣,引人入胜,每一个學生都会不由自主地投入到探索新知的學习情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面,为學习新知引路。

 在教學新课时,因为學生的空间想象能力不够丰富,为此,wo让學生交换位置坐。先让學生坐在自己座位上观察桌面上的水杯,各自说说看到的水杯是什么样子;然后再推磨式的交换座位观察,再说说和第一次看到的是否一样。每次观察的结果都要在小组里交流,可以边指边说。

這樣,通過教師的適量啓發與學生的親身體驗,學生體會到從不同的角度觀察同一物體會有所不同。從而解決了教學的重難點。練習時,wo先讓學生獨立完成,然後再讓學生拿出玩具小汽車,從不同位置來觀察驗證,活躍了課堂氣氛。

不足之处:如果能多出示生活中所见到的飞机、电视机、电冰箱等物体,并不停地变换角度,让學生猜认。让學生进一步体会觀察物體的方法,效果会更好。

《除法(二)试商方法》教學反思

 

    有余數的除法的試商是本單元的難點,學生常常出現商太小,余數太大的現象,所以在學習過程中要結合實際問題讓學生理解並牢記余數要比除數小的道理。爲了提高學生學習興趣,讓他們在合作探究中掌握試商方法,爲此wo設計了以下幾個環節:

1、以分草莓的情境引入,激發學生學習的熱情。在不知不覺中引入了什麽是余數,理解余數在生活中是存在的,學習它是非常必要的。

2、在分草莓的操作中,進一步感受有余數除法各部分之間的關系,探究余數和除數之間的關系(上課時wo讓學生把草莓必須分到不能分爲止,你發現余數和除數有什麽關系)。通過學生合作、討論、交流,大部分的學生都興奮地告訴wo:余下的7個草莓,就不能再分了 ,因爲一盤不夠分一個”, “張老師,余數要比除數小,才不能再分”- - - -,學生很興奮,難點自然而然地被突破了。

3、在練習設計中,從簡單到複雜,逐步提升,讓學生體會成功的喜悅興奮中進入思維的最佳狀態,從而解決更難的問題。

 

 

 

《過河》教

 

 

過河这节课的重点是让學生掌握有小括号算式的运算顺序(要先算小括号里面的),重点又在一个先字。如何让學生记住小括号里面的算式优先计算呢?wo想起听过一节课,老师问小括号像什么?有一个同學说:小括号像女士,因为女士優先。那位同學的回答给wo留下了深刻的印象。所以今天这节课wo就设计了一个环节,问學生小括号的作用,引导學生说出女士優先,这一巧妙的比喻,可以帮助學生记住运算顺序。
    在教學中,存在这样的问题:让學生流露自已的观念的机会太少。没有充分发挥表扬和激励功能,老师表扬和激励性的语言太少了,在以后的课堂教學中应巧妙运用激励性语言,撩拨學生创新的欲望。从學生练习中看,部分學生对运算顺序掌握得不够熟练,对应用题的分析不够全面。

  

 

 

         《比例的意义和基本性质》教學反思

     这部分内容,有些概念學生容易混淆。如:比例解方程解比例。针对这一问题在教學时wo主要采用比较和结合实例的方法帮助學生区别易混概念。在學比例时让學生與解方程进行比较,使學生知道解比例就是解方程,但解方程不一定是解比例。

这部分教學最大的收获就是发现了把一个乘法等式改写成八个比例的规律,如把3×40=8×15改寫成比例式,先把3×40做外項,並且每個數都有兩次寫在最前面的機會,剩下的兩個數做內項,再根據需要交換位置。

即:3:()= ):40       8:( = ):15

3:( =():40       8:( ) =  (  )15 

40:( =():3       15:(  ) =   (  ):8

40:( =():3       15:(  ) =  (  ):8

有了规律,學生一學就懂。不再混淆,即省时又易懂,避免了重复和遗漏的现象

从事第一线英语教學四年的wo,结合日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思: 

    反思一、持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养學生持久的兴趣 

    小學英语教學是要重视培养兴趣,但不能单*唱歌游戏去學习,因为培养兴趣主要是为了學习英语。小學生學习英语不是英美的移民學习英语,则只有不断學到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小學生每周只有100多分鍾的英語課,單*唱歌游戏不能培养學生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小學生學习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。wo们可以采用多种手段帮助小學生在记忆力强的时期多记单词,多學习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高學生的语音和语调。在英语學习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只*模仿不培养學习能力,也难减轻學习负担。所以小學生还是应当认真进行语言學习。 

    反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。 

   “不學习语言规则、不掌握相当数量的詞彙,英语应用能力就是空中楼阁”。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年級开设英语课(相当于wo国的小學5年級),每周3节课,第一學年即要求掌握约1300个英语詞彙,學生到高中毕业时要掌握1萬以上詞彙,基本可以讀懂英文原著。而wo國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞彙(包括詞組),新研制的’課程標准’要求掌握4000个左右的詞彙。wo们应该借鉴国外的经验,尽快解决英语教學费时较多、收效较低的现状。 

    而目前在小學的低年級的英语教學中,不要求學生掌握詞彙,而只要求學生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要學生们死记硬背,鹦鹉學舌。由于小學生们没有相应的读音规则训练,不熟悉詞彙的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小學生學英语的瓶颈。 

    反思三、小學英语教师应有发展意识 

    一向以来,人们小學英语教师的语言知识能力要求不高,认为小學英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教學技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果wo们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。 

信息技术教學点滴谈

信息技术课是一门實踐性和操作性都很强的學科,本人就自己的教學经验,谈谈个人体会。

  把抽象的知识具体化、形象化,培养學生观察能力和自學能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等,增强形象记忆;通过看书自學,教师适时点拨,培养他们养成自學的习惯;通过看网络,教会他们查找、收集、加工、存储信息,培养他们运用信息技术获取知识的能力。

  爱玩是孩子们的天性,把玩游戏與學习电脑知识结合起来,寓教于乐,开发智力。尤其是各种益智游戏,应有尽有,让學生在玩中學到知识,學会计算机的操作。当然,不能让學生一直玩,没有目的性的玩,应该给學生一个尺度,让學生即会玩又会學,还应该在让學生完成教學任务后再玩。

實踐  计算机是一门實踐性和操作性都很强的學科,wo主张“理论+實踐”,让學生實踐课的时间占总课时的70%以上,让學生有充足的时间去實踐所學的理论知识,并探索课本没有的知识,扩大知识面,更好地培养學生应用计算机的能力。同时,在學生操作时,教师应做到因材施教。

展示  给學生提供展示自己成果的机会。让學生的作品能够在全班、全校,甚至在网络上展现,给學生以自信;鼓励學生积极参加计算机竞赛,培养他们从小积极参與的竞争意识、成就感,从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。

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